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发布日期2018-09-01

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刘延东指出,结合国家中长期教育改革和发展规划纲要的制定与实施,组建课程教材咨询委员会和专家工作委员会,是推进教育改革的一项重要制度建设和体制创新,是政府转变职能、提高工作科学化水平的积极探索,有利于建设高质量高水平的基础教育课程教材,对于推进素质教育和教育现代化具有重要意义。

江西是个农业大省,农村人口将近3000万人,在校的小学、初中生就有510多万人。要对这部分人实行学杂费减免,就意味着中央和地方每年要拿出18亿元专项资金,其中江西省各级地方财政要拿出8亿元。这对经济欠发达的江西省来说,已经是个不小的压力。如果再加上城市义务教育阶段免除学杂费,在中央并无此项财力安排的情况下,江西省必须自我加压、自筹经费。按全省52.8万城市小学、初中学生计,全省每年将从有限的财政资金中再挤出1.8亿元,来确保城市中小学校正常运行。

由于平时学习忙碌,许多孩子没有时间看电视,或者很少看电视,一到假期,很多孩子就会整天坐在电视机前。有的家长为了鼓励孩子考出好成绩,把假期随便看电视作为一种奖励的方法,还给孩子买来各种零食。还有很多家长,因为害怕孩子出去玩会发生危险,就让电视充当“玩伴”的角色来陪伴孩子。有资料统计,近半数孩子假期中平均每天要看5—6小时电视,而每天将看电视时间控制在1小时内的仅占19.4。

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新华社南昌9月18日电(记者 沈洋)记者从江西省财政厅获悉,根据江西省确定的六十项公共财政政策,江西省财政日前已下达特殊教育学校专项资金3000万元,专项用于特殊教育学校配置特殊教育教学、康复训练仪器等设备。

“班集体的存在,让我们的村官工作效率和工作质量明显提高了。”“村官班级”班主任、文峰区大学生村干部管理办公室主任田晨光说。

又是一个阴雨连绵的早晨,我的心情也像这天气一样沉闷,孤零零的走在由学校家庭两“点”所确定的“直线”上,雨点虽然不大,可也快把我的衣服淋湿了。我讨厌这天空,也讨厌这单调的生活,低着头两眼不厌其烦地盯着两只不停移动的脚尖……

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与此同时,师范生取得教师资格证必须参加统一考试,但目前教师资格证的考核认定时间过长,每年3月份开始报名,到9月份才能拿到教师资格证。“应届毕业生一般7月份就毕业,毕业后两个月才能拿到教师资格证,大大影响了师范院校毕业生就业。”梅国平委员说。

进入高三后,高考的压力越来越大,所以,有些学生也就出现了类似小峰的情况,上课难以集中注意力,越是强制自己不走神,走神越厉害,严重者甚至焦躁不安,无心学习,成绩不进则退,更无法集中注意力。

  据悉,为贯彻落实党十七大提出“提高自主创新能力,建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略,教育部近日下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,要求各地大力推进创新创业教育,加强创业基地建设,进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策,强化创业指导和服务,推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。

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以哈佛为代表的长青藤大学,的确体现美国且引领全球科技文化发展的最高水平。这些精英大学秉承“小而精”的办学理念,比如排列全球前十位的加州理工学院,办学规模始终保持两千左右学生。哈佛大学注册学生的总量,也只是在两万上下浮动。但是,这些数量仅占美国高校总数百分之三的精英大学,不可能支撑起公共利益取向的高教系统,也难以完全满足社会发展对知识创新及其人才的需求。承担着美国高教普及的是占到六成以上的高等职业学校和社区大学。

在合肥工大多位一体的就业市场体系的“顶端”,是领导带头的全员拓展就业市场机制——党委书记李廉、校长徐枞巍和领导班子成员忙的最多的“微观”事务就是就业,每年都走访重点用人单位,征求意见,洽谈合作。具体到各个学院则是调动一切积极因素尤其是专业教师积极性,深入各行业挖信息、找岗位,借助项目合作等渠道向企业推介;而学校就业工作部门更是千山万水“走出去”,邀请人才机构和用人单位来校招聘。现在,年度“双选会”、专场招聘会、春季“双选会”和周末“双选会”以及专业化、行业性和区域性组团招聘会,已经构筑起合肥工大毕业生和用人单位交流的系列平台。

很多人认为乘坐电梯时遇到地震,应该迅速按下电梯所有楼层按键,在最短的时间内停下,以求逃生。但魏约翰介绍说,当电梯遇到地震时,会自动启动“自我保护”机制,通过停梯来确保安全。如果同一时间迅速按下所有楼层按键,反而有可能导致电梯系统紊乱,增加不必要的伤害。

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  中国儿童社会性发展从20世纪80年代以来日益受到重视,涌现出大批有价值的研究成果。但从家庭、学校、社会教育几个角度全面考察儿童社会性发展的著作并不多见。方建移博士主编,浙江教育出版社出版的《现代教育与儿童社会性发展丛书》(丛书包括《家庭教育与儿童社会性发展》、《学校教育与儿童社会性发展》、《社会教育与儿童社会性发展》)兼顾学术性与普及性,语言通俗易懂,填补了相关研究的空白。  家庭是个体最初的生活环境。社会性发展具有阶段性和连续性,研究表明,学前期是其接受社会化的最佳时期。家庭教育直接影响到儿童一生的社会性发展,丛书《家庭教育与儿童社会性发展》分册,从家庭生活环境、亲子关系、家长自身素质三个方面分析两者的关系。  书中以问题呈现现实,在现实中解决问题:隔代教育问题、独生子女问题、离异家庭子女问题、亲子依恋问题、家长教养观念错位现象——父母在人才观、亲子观、儿童观、教子观出现误区等。丛书对现今的家庭教育热点问题进行剖析并提出建议。书中更着重用墨,提出亲子教育和家庭疗法作为矫治儿童社会性发展障碍的措施。这是目前该领域研究的前沿热点,倡导父母学习夫妻相处之道,掌握做好父母的基本知识和技能,增进亲子间的沟通技巧,成为儿童社会性发展过程中的领路人。  与此同时,学校作为一种直接以影响儿童社会化进程为目标的特殊的社会化环境,对儿童的社会性发展产生直接影响。在学校里,儿童组织成不同的班级,并接触到两种不同的人际关系:与教师的垂直关系;与同伴的水平关系。《学校教育与儿童社会性发展》分册从班集体、教师、同伴关系三个维度来分析学校教育对儿童社会性发展的影响。在学校教育中,当开放式课堂中的儿童表现出更多的亲社会行为时,班级积极心理氛围促进儿童良好人际关系的形成;当孩子在集体中正式或非正式地被他人承认是有价值的人时,良好的自我概念开始形成;当儿童的同伴关系健康发展时,儿童体验到性别差异、群体间的合作与竞争、个体间能力差异。学校对儿童社会性发展可见一斑。当然,学校教育中也存在不利于儿童社会性发展的因素:教师对“差生”的歧视挫伤了儿童自尊心;同伴间不良群体的形成有时会把孩子引向歧途;同伴间从众行为、时尚趋向行为的产生,不利于儿童形成正确的消费观和理财观。因此,学校与家庭的合作甚为重要。  本套丛书配备大量案例,既可作为研究者和教师的参考用书,又能被普通家长运用于对子女的教育实践。在字里行间,我们仍可发现作者将家庭、学校、社会环境与儿童的整个生活环境结合起来进行分析,充分体现了其独具匠心之处。  《中国教育报》2006年6月1日第8版

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